肝属地区研究協力校に指定されている鹿屋市立鹿屋小学校で16日、「基礎学力定着」への取り組みが地区内外の教師らに公開された。
　基礎学力定着を目指し、指導と評価を合わせた「○付け法」や児童の習熟状況、学習速度などを考慮してクラス分けする授業形態を取り入れている。公開授業を見学した教師からはクラス分けの授業について 「せっかくコース分けしても、子どもの理解度が低下するなどして両コースにズレが生じたりしないか」などの質問の声があがっていた。
　鹿屋小学校は、今年度までの2年間研究協力校に指定されている。自ら課題を見つけ解決し、学習課題に取り組む姿勢や資質、能力といった基礎学力を養うのは「基本的な生活習慣が土台である」との考えで「家庭との連携を図った基礎学力定着への取り組み」を研究の柱に、さらに指導と評価を一体化した手法を取り入れるといった「学習活動での基礎学力定着への取り組み」をもう一つの柱にしている。
　授業では机間指導をしながら、子ども一人ひとりのノートから、その子の思考や自力解決しているか否かを判断し○をつけていく「○付け法」を導入。その場で評価し、即座に指導する「評価と指導が一体化」した部分評価で、採点と違って誤答に×を付けることはない。授業が終わるごとに「関心・意欲・態度」「表現・処理」などの項目に沿って一人ひとりを評価し点数化するシステムも教師たちで作成。教師が評価基準を明確化し、実際に評価することで指導力向上も目指している。
　また、基礎学力が特に重要となる算数は日常生活で触れることの多い3年生の「時間と時刻」の授業で、子どもの習熟状況などを考慮してクラスを2分する手法を取り入れた。
　1学期は単にクラスを均等に分ける少人数制で授業を実施していたが、2学期からは習熟状況、学習適性(作業スピードなど）、こども本人の希望、保護者の意向、実態調査結果を踏まえ、個別指導などを多く取り入れた「いきいきコース」、自力解決の時間を多くした「きらきらコース」に分けて授業を進めている。
　研究公開は「基礎・基本の定着を図り、生き生きと学び続ける子どもの育成」を研究主題に、肝属地区や曽於郡、鹿児島市などから教師や教育関係者が出席。公開授業では、チームティーチィングを取り入れた5年生の図形とともに、3年生の授業が公開された。
　「いきいきコース」はプロジェクターや表などを多く使い児童が時間と時刻の概念をしっかりと把握する事を狙ったきめ細かな授業内容。一方、「きらきらコース」は、いきいきコースに比べて課題の難易度が高く、練習問題を解く時間が長く設定された。
　公開授業終了後の分科会では、集まった教師から「子ども本人の意向を尊重してコースを分けているとの説明だったが、習熟度別と考えていいのか」との問いに鹿屋小側は「基本的な仕組みが分かるまでじっくり学習したい子もいれば、課題をどんどん解きたいという子もいる。そういった子どもの意向を尊重し、保護者の考えや授業での理解状況などを考慮して分けている」と説明。
　また「仮に、ある部分で子どもたちの理解度が落ちたと判断されれば、その部分をさらに1時間学習することはあるのか。せっかくコース分けしても進み方にズレが生じたりしないか」なども指摘もあった。

[南九州新聞 2004年11月18日]
　

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